Reședință - Portal SEI Portalul educațional SEI  Admitere Admitere Bacalaureat Bacalaureat Titularizare Titularizare Euro 200 Euro 200 Bani de Liceu Bani de Liceu
Găzduire WEB pentru școli și licee Găzduire WEB pentru școli, licee și instituții educaționale Dictionare online Dicționare online Subiecte examene naționale "2007-2008" Subiecte examene naționale "2007-2008"
Subiecte examene naționale începând cu 2002 Subiecte examene naționale începând cu 2002 .campion .campion
SIVECO Romania  Ministerul Educației și Cercetării



Pagini: (13) 1 [2] 3 4 ... Ultimul » ( Primul mesaj necitit ) Răspunde la acest subiectSubiect nou Sondaj nou

> Titularizare Matematică
andrrada
Trimis: 16 Jul 2012, 05:36 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 133
Înscris: 7 Apr 09


Dupa ce am rezolvat sute de exercitii la mate , stau cu modelul de subiect in fata si habar n-am ce trebuie sa scriu. Poate cineva pricepe ce vor domnii de la noi si ne dau ceva sugestii.
Sunt socata de ce se intampla !
Mesaj personal
Top
victoria_popa24
Trimis: 16 Jul 2012, 05:43 PM


Utilizator
**

Grup: Members
Mesaje: 19
Înscris: 12 Sep 07


pt mine e aproape imposibil sa inventez niste exc pt a face itemii. Stiu ce insemna fiecare item, dar cred ca va fi f greu sa fac un test de evaluare, mai ales daca nu am predat la liceu.
Mesaj personal
Top
andrrada
Trimis: 16 Jul 2012, 05:45 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 133
Înscris: 7 Apr 09


Nu numai ca e greu , dar nu mai este nici timp.
Mesaj personal
Top
Ionescu_Serban
Trimis: 16 Jul 2012, 05:53 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 83
Înscris: 16 Jul 12


Eu sunt profesor inginer și pentru că nu am model mă alătur vouă.
R1. Exercițiu de îndeplinire a sarcinilor în ordinea priorității lor.
R2. Învățarea prin descoperire.

fișier peluat de pe didactic.ro

Acest mesaj a fost modificat de către Ionescu_Serban la data 16 Jul 2012, 05:55 PM

Fișier atașat ( Număr de descărcări: 21782 )
Fișier atașat  metode_si_strategii_centrate_pe_elev.ppt
Mesaj personal
Top
Puiu2000
Trimis: 16 Jul 2012, 06:38 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 53
Înscris: 19 Jul 09


QUOTE (victoria_popa24 @ 16 Jul 2012, 06:31 PM)
demers didactic? de fapt un proiect de lectie?

Sau proiectul unitatii de invatare, pentru ca sunt 5 continuturi
Mesaj personal
Top
antonie
  Trimis: 16 Jul 2012, 07:08 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 188
Înscris: 26 Aug 05


Pai cum sa fac un proiect de lectie daca acolo este o unitate de invatare sau imi aleg o lectie spun tipul ei si fac un poiect didactic in care sa ating cerintele lor ( adica cele specificate cu liniute....).
Din barem parca inteleg altceva.
Mesaj personal
Top
Ionescu_Serban
Trimis: 16 Jul 2012, 07:18 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 83
Înscris: 16 Jul 12


1. Brainstormingul

Brainstormingul este o metodă care ajută la crearea unor idei și concepte creative și inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibițiile și criticile suspendate vor fi puse de-o parte. Astfel exprimarea va deveni liberă și participanții la un proces de brainstorming își vor spune ideile și părerile fără teama de a fi respinși sau criticați. Se expune un concept, o idee sau o problemă și fiecare își spune părerea despre cele expuse și absolut tot ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile.
O sesiune de brainstorming bine dirijată dă fiecăruia ocazia de a participa la dezbateri și se poate dovedi o acțiune foarte constructivă.
Etapele unui brainstorming eficient sunt următoarele:
 deschiderea sesiunii de brainstorming în care se prezintă scopul acesteia și se discută
tehnicile și regulile de bază care vor fi utilizate;
 perioada de acomodare durează 5-10 minute și are ca obiectiv introducerea grupului în atmosfera brainstormingului, unde participanții sunt stimulați să discute idei generale pentru a putea trece la un nivel superior;
 partea creativă a brainstormingului are o durată de 25-30 de minute. Este recomandabil ca în timpul derulării acestei etape, coordonatorul (profesorul) să amintească timpul care a trecut și cât timp a mai rămas, să “preseze” participanții și în finalul părții creative să mai acorde câte 3-4 minute în plus. În acest interval de timp grupul participant trebuie să fie stimulați să-și spună părerile fără ocolișuri.
 la sfârșitul părții creative coordonatorul brainstormingului clarifică ideile care au fost notate și puse în discuție și verifică dacă toată lumea a înțeles punctele dezbătute. Este momentul în care se vor elimina sugestiile prea îndrăznețe și care nu sunt îndeajuns de pertinente. Se face și o evaluare a sesiunii de brainstorming și a contribuției fiecărui participant la derularea sesiunii. Pot fi luate în considerare pentru evaluare: talentele și aptitudinile grupului, repartiția timpului și punctele care au reușit să fie atinse.
 pentru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming își vor spune părerea și
vor vota cele mai bune idei. Grupul supus la acțiunea de brainstorming trebuie să stabilească singuri care au fost ideile care s-au pliat cel mai bine pe conceptul dezbătut.
Pe timpul desfășurării brainstormingului participanților nu li se vor cere explicații pentru ideile lor. Aceasta este o greșeală care poate aduce o evaluare prematură a ideilor și o îngreunare a procesului în sine.
Brainstormingul funcționează după principiul: asigurarea calității prin cantitate și își propune să elimine exact acest neajuns generat de autocritică.
7 reguli pe care elevii le vor respecta în scopul unei ședințe reușite de brainstorming:
1. Nu judecați ideile celorlalți – cea mai importantă regulă.
2. Încurajați ideile nebunești sau exagerate.
3. Căutați cantitate, nu calitate în acest punct.
4. Notați tot.
5. Fiecare elev este la fel de important.
6. Nașteți idei din idei.
7. Nu vă fie frică de exprimare.
Este important de reținut că obiectivul fundamental al metodei brainstorming constă în exprimarea liberă a opiniilor prin eliberarea de orice prejudecăți. De aceea, acceptați toate ideile, chiar trăznite, neobișnuite, absurde, fanteziste, așa cum vin ele în mintea elevilor, indiferent dacă acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei. Pentru a determina progresul în învățare al elevilor este necesar să îi antrenați în schimbul de idei; faceți asta astfel încât toți elevii să își exprime opiniile!

2. Mozaicul

Mozaicul sau „metoda grupurilor interdependente” este o strategie bazată pe învățarea în echipă. Fiecare elev are o sarcină de studiu în care trebuie să devină expert. El are în același timp și responsabilitatea transmiterii informațiilor asimilate, celorlalți colegi.
În cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine semnificativ la începutul lecției când împarte elevii în grupurile de lucru și trasează sarcinile și la sfârșitul activității când va prezenta concluziile activității.
Există mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta varianta standard a acestei metode care se realizează în cinci etape.
1. Pregătirea materialului de studiu
 Profesorul stabilește tema de studiu și o împarte în 4 sau 5 sub-teme. Opțional, poate stabili
pentru fiecare sub-temă, elementele principale pe care trebuie să pună accentul elevul, atunci când studiază materialul în mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub formă de întrebări, fie afirmativ, fie un text eliptic care va putea fi completat numai atunci când elevul studiază materialul.
 Realizează o fișă-expert în care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse și care va fi oferită fiecărui grup.
2. Organizarea colectivului în echipe de învățare de câte 4-5 elevi (în funcție de numărul lor în clasă)
 Fiecare elev din echipă, primește o literă (A, B, C, D) și are ca sarcină să studieze în mod independent, sub-tema corespunzătoare literei sale.
 El trebuie să devină expert în problema dată. De exemplu, elevii cu litera A vor aprofunda sub-tema din Fișa „A”. Cei cu litera B vor studia sub-tema din Fișa „B”, etc.
 Faza independentă: fiecare elev studiază sub-tema lui, citește textul corespunzător. Acest studiu independent poate fi făcut în clasă sau poate constitui o temă de casă, realizată înaintea organizării mozaicului.
3. Constituirea grupului de experți
 După ce au parcurs faza de lucru independent, experții cu aceași literă se reunesc, constituind grupe de experți pentru a dezbate problema împreună. Astfel, elevii cu litera A, părăsesc echipele de învățare inițiale și se adună la o masă pentru a aprofunda sub-tema din Fișa „A”. La fel procedează și ceilalți elevi cu literele B, C, și D. Dacă grupul de experți are mai mult de 6 membri, acesta se divizează în două grupe mai mici.
 Faza discuțiilor în grupul de experți: elevii prezintă un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuții pe baza datelor și a materialelor avute la dispoziție, se adaugă elemente noi și se stabilește modalitatea în care noile cunoștințe vor fi transmise și celorlați membrii din echipa inițială.
 Fiecare elev este membru într-un grup de experți și face parte dintr-o echipă de învățare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experți trebuie plasate în diferite locuri ale sălii de clasă, pentru a nu se deranja reciproc.
 Scopul comun al fiecărui grup de experți este să se instruiască cât mai bine, având responsabilitatea propriei învățări și a predării și învățării colegilor din echipa inițială.
4. Reîntoarcerea în echipa inițială de învățare
 Faza raportului de echipă: experții transmit cunoștințele asimilate, reținând la rândul lor cunoștințele pe care le transmit colegii lor, experți în alte sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie să fie scurtă, concisă, atractivă, putând fi însoțită de suporturi audio-vizuale, diverse materiale.
 Specialiștii într-o sub-temă pot demonstra o idee, citi un raport, folosi computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulați să discute, să pună întrebări și să-și noteze, fiecare realizându-și propriul plan de idei.
5. Evaluarea
 Faza demonstrației: grupele prezintă rezultatele întregii clase. În acest moment elevii sunt gata să demonstreze ce au învățat. Profesorul poate pune întrebări, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecărui elev o fișă de evaluare. Dacă se recurge la evaluarea orală, atunci fiecărui elev i se va adresa o întrebare la care trebuie să răspundă fără ajutorul echipei.

Ca toate celelalte metode de învățare prin cooperare și aceasta presupune următoarele avantaje:
- stimularea încrederii în sine a elevilor;
- dezvoltarea abilităților de comunicare argumentativă și de relaționare în cadrul grupului;
- dezvoltarea gândirii logice, critice și independente;
- dezvoltarea răspunderii individuale și de grup;
- optimizarea învățării prin predarea achizițiilor altcuiva.
Mesaj personal
Top
Ionescu_Serban
Trimis: 16 Jul 2012, 07:58 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 83
Înscris: 16 Jul 12


Activitatea frontală presupune relația profesorului cu întreg colectivul clasei, se lucrează în același timp cu toți elevii angajați în aceeași activitate. Această formă de organizare asigură manifestarea rolului de conducător al profesorului cu toate consecințele ce decurg de aici. În esență, un asemenea context pedagogic impune raportarea la nivelul mediu al clasei – nivel la care se află majoritatea elevilor din colectivul respectiv.
Avantajul constă în faptul că, din punct de vedere intelectual, se realizează o omogenitate a colectivului, cu care se lucrează, deci conținutul și metodele vor fi adecvate particularităților tuturor elevilor din clasa respectivă
Dezavantaje majore:
- dificultatea cunoașterii elevilor
- posibilitatea redusă de dezvoltare a aptitudinilor individuale și de motivație
- dificultăți de realizare a relațiilor de colaborare între elevii cu posibilități/performanțe diferite
- apariția tendințelor de dezvoltare unilateral intelectuală

Activitatea individuala presupune că, în funcție de particularitățile psihoindividuale, elevii să fie angajați în realizarea unor sarcini de învățare pe măsura acestora, adecvate din acest punct de vedere; prezintă marele avantaj de a crea posibilitatea ameliorării și dezvoltării nivelului de învățare individual. Aplicată în învățământul tradițional, aproape exclusiv în sfera rezolvării temelor pentru acasă, acest tip de activitate tinde să ocupe locul pe care îl merită în procesul lecției De asemenea, elaborarea unor mijloace ajutătoare (fișe de lucru pt elevi) permite desfășurarea de activități individuale. Prin activitatea independentă se verifică și progresul realizat de elev.


Mesaj personal
Top
Ionelamarginean
Trimis: 16 Jul 2012, 07:59 PM


Utilizator
**

Grup: Members
Mesaje: 46
Înscris: 16 Jul 12


Eu am inteles asa : La subiectul I sa proiectam aceea unitatea de invatare , sa alegem apoi doua metode ,doua mijloace si sa motivam alegerea facuta,sa stabilim si sa explicam legatura dintre continuturi si competente specifice.La subiectul al II lea e clar evaluare(3 itemi cu raspuns structurat si 3 itemi de tip problema)iar la exercitiu 2 sa definim investigatia si exemplificam pornind de la acele continuturi.Mie personal subiectul II mi se pare mai dificil avand in vedere ca predau la gimnaziu.Voi din ce carti sau cursuri invatati?Poate ne putem ajuta reciproc.
Mesaj personal
Top
Puiu2000
Trimis: 16 Jul 2012, 08:16 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 53
Înscris: 19 Jul 09


Ca mijloace de invatamant eu as folosi :fisele de lucru si tabla interactiva sau videoproiectorul
Mesaj personal
Top
Ionelamarginean
Trimis: 16 Jul 2012, 08:25 PM


Utilizator
**

Grup: Members
Mesaje: 46
Înscris: 16 Jul 12


Sunt ok fiind centrate pe elevi.Am observat ca se insista pe metode si mijloace centrate pe elevi.
Mesaj personal
Top
Ionescu_Serban
Trimis: 16 Jul 2012, 09:32 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 83
Înscris: 16 Jul 12


Componenta fundamentală a programei este cea referitoare la competențe specifice și conținuturi. Competențele specifice și conținuturile reprezintă nucleul funcțional al programei școlare, definite pentru un an de studiu.
În elaborarea planificărilor se ține cont de realizarea asocierilor dintre competențele specifice și conținuturi. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învățare, în concordanță cu competențele specifice și conținuturile vizate

Valorile și atitudinile apar în mod explicit sub forma unei liste separate in programa
fiecărui obiect de studiu. Ele acoperă întreg parcursul învățămantului și orientează dimensiunile axioiogică si afectiv-atitudinală aferente formării personalitaiii din perspectivele disciplinei. Realizarea lor concretă derivă din activitatea didactică permanentă a profesorului, constituind un implicit al acesteia. Valorile si atitudinile au o importanță egală în reglarea procesului educativ ca și competențele - care acoperă dimensiunea cognitiva a personalității - dar se supun altor criterii de organizare didactico-metodică și de evaluare.
Mesaj personal
Top
danacalin27
Trimis: 16 Jul 2012, 10:06 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 235
Înscris: 17 May 11


Buna seara,

Avand in vedere modelul dar si baremul, eu consider astfel:

La subiectul I trebuie elaborat demersul didatic urmand strict cerintele, fara indepartare de subiect:
- ca metode centrate pe elev pot fi folosite: brainstormingul si mozaicul asa cum a mentionat cineva mai sus
- la punctul al doilea se descriu cele doua metode cu aplicare directa pe continuturi
- ca si mijloace de invatare pot fi alese fise de lucru, culegere, manual, videoproiector

Nu-mi dau seama cum ar trebui formulat raspunsul pentru cerinta privind relatia dintre competente specifice-continuturi...
Mesaj personal
Top
andrrada
Trimis: 16 Jul 2012, 10:17 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 133
Înscris: 7 Apr 09


aplicare directa pe care dintre continuturi?
asta-i intrebarea!
Mesaj personal
Top
antonie
Trimis: 16 Jul 2012, 10:32 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 188
Înscris: 26 Aug 05


Metode alternative de evaluare: -observarea sistematica a activitatii si a comportametului elevului
- investigatia/experimentul
- proiectul
- portofoliul
- referatul
- autoevaluarea
- evaluarea cu ajut. calculator.
Sa inteleg ca tb sa le stim bine, bine. Din cate am inteles sub II e clar evaluare.
Mesaj personal
Top
danacalin27
Trimis: 16 Jul 2012, 10:48 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 235
Înscris: 17 May 11


Metoda <brainstorming> se poate aplica prin propunerea catre rezolvare a unui item de tip intrebare structurata cu cerinte cuprinzand toate cele 5 continuturi (a se vedea etapele acestei metode).
In ceea ce priveste metoda <mozaic>, fisele de lucru "expert" se realzieaza de asemenea tinand cont de toate cele 5 continuturi.
Mesaj personal
Top
b_ylona_e
Trimis: 16 Jul 2012, 10:54 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 55
Înscris: 27 May 09


Buna seara! Eu am stiut de la bun inceput ca se vor axa pe didactica specialitatii pentru ca am citit metodologia de cum a aparut.Problema este insa ca nu am fost prea sigura si m-am axat si pe rezolvarea problemelor.Acest model-cadru poate fi inlocuit si cu o ceata extraordinara in mintile noastre mult prea obosite.La mine in judet sunt doar 3 posturi titularizabile la care sincer, nu aspir pentru ca sunt altii mult mai "informati" sa si le insuseasca.Pentru ca m-am axat pe matematica de cand ma stiu eu nu stiu sa tocesc, iar aceasta didactica pentru mine insemna toceala, facand exceptiile doar unele situatii.Eu va doresc multa bafta si spor la treaba!Greul deabia de acum incepe...
Mesaj personal
Top
antonie
Trimis: 16 Jul 2012, 10:56 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 188
Înscris: 26 Aug 05


Inca o nelamurire: la sub I ne alegem o lectie de acolo sau facem un demers didactic pe toata unitatea de invatare, e cam mult la toate.
??????/
confused06.gif
Mesaj personal
Top
Ionescu_Serban
Trimis: 16 Jul 2012, 11:37 PM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 83
Înscris: 16 Jul 12


Din barem reiese alceva.

Fișier atașat ( Număr de descărcări: 349 )
Fișier atașat  Titularizare_Matematica_2012_model_barem.pdf
Mesaj personal
Top
lucyana1982
Trimis: 17 Jul 2012, 07:00 AM


Utilizator avansat
****

Grup: Members
Mesaje: 275
Înscris: 18 May 09


Ma temeam de genul acesta de subiecte ohmy.gif ....la prima vedere nu par grele dar daca le privesti mai in detaliu se schimba treaba blink.gif ;
Imi este teama de formularea lor(care nu este foarte clara, cel putin la SI) si la faptul ca ceea ce gandim noi nu corespunde cu baremul lor...va dati seama ce corectare subiectiva o sa fie...vai de noi!
Eu dau pe fizica, si speram la ceva specialitate(nivel facultate) sa se faca o diferentiere intre noi....acum cine infloreste cel mai bine subiectul si se prinde concret de ceea ce trebuie scris castiga!!!!!!!!!!!
Suntem la mana celor care corecteaza...asta este clar!
Mesaj personal
Top
lucyana1982
Trimis: 17 Jul 2012, 07:05 AM


Utilizator avansat
****

Grup: Members
Mesaje: 275
Înscris: 18 May 09



la subiectul I...eu nu inteleg un lucru; facem proiect tematic pe temele specificate de ei in care vorbim despre 2 metode, 2 mijloace si forme de organizare(incercam sa le integram in procesul didactic?) sau vorbim separat despre fiecare subiect in parte(cele cu liniuta)cu exemplificare pe fiecare tema precizata de ei???????????
Din barem...reiese ca ar trebui tratate separat....nu sa facem un proiect tematic!!!!
Voi ce intelegeti?
Mesaj personal
Top
palariuta
Trimis: 17 Jul 2012, 07:27 AM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 194
Înscris: 2 Jul 09


Buna dimineata !
Dupa o noapte de somn cu cateva cosmaruri, mi a venit si mie o idee referitoare la subiectul I: eu voi realiza proiectarea unitatii de invatare, specificand actvitati de invatare, resurse, modalitati de evaluare si obs. Parerea mea este ca in acest mod reusim sa integram in secventele specificate la competentele specifice atat metodele centrate pe elev, (descrise mai sus de colegi), modul de organizare al clasei cat si mijloacele de invatamant.
Aceasta este parerea mea ! Dumneavoastra ce parere aveti, stimati colegi ? smile.gif
Mesaj personal
Top
palariuta
Trimis: 17 Jul 2012, 07:29 AM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 194
Înscris: 2 Jul 09


...activitati....scuze.... biggrin.gif
Mesaj personal
Top
palariuta
Trimis: 17 Jul 2012, 07:33 AM


Utilizator activ
***

Grup: Members
Mesaje: 194
Înscris: 2 Jul 09


Si....Lucyana1982, tot pe fizica sustin .... si sper sa avem mult noroc...
Mesaj personal
Top
lucyana1982
Trimis: 17 Jul 2012, 07:36 AM


Utilizator avansat
****

Grup: Members
Mesaje: 275
Înscris: 18 May 09


Multumesc frumos...mult noroc si o minte limpede iti urez in ziua de 2 august wink.gif
Mesaj personal
Top
0 utilizator(i) citesc acest subiect (0 vizitatori și 0 utilizatori anonimi)
0 utilizator(i):

OpțiuniPagini: (13) 1 [2] 3 4 ... Ultimul » Răspunde la acest subiectSubiect nou Sondaj nou

 

 
  © 2002 SIVECO Romania SA. All Rights Reserved